Формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста

Экологическое воспитание дошкольников. Из опыта работы

Вводить малыша в мир природы надо так, чтобы каждый день открывал в нем что-то новое, чтобы он рос исследователем.

В этом разделе раскрывается опыт экологического образования детей в дошкольной организации, отражающий требования ФГОС ДО к освоению содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», основанный на положениях авторских программ А. А. Плешакова, Н. А. Рыжовой «Наш дом - природа», С. Н. Николаевой «Юный эколог» и «Зеленая тропинка», Т. И. Поповой «Мир вокруг нас».

Диагностика, планирование, конспекты занятий, богатый и разнообразный ресурсный материал помогут педагогам по-новому подойти к приобщению ребенка к изобразительному искусству, художественной литературе и фольклору, трудовому воспитанию, к формированию экологического самосознания и гражданской позиции через обогащение привычных видов детской игровой деятельности, с учетом особенностей эмоционально-чувственного восприятия дошкольников и создать условия для формирования экологической культуры у детей.

Материалы предназначены воспитателям, специалистам ДОО, педагогам-экологам, педагогам дополнительного образования.

Введение

Психологи выделяют в развитии человека ряд возрастов, каждый из которых представляет качественно особый этап психического развития и характеризуется множеством изменений, составляющих в совокупности своеобразие структуры личности ребенка на данном этапе его развития. Л. С. Выготский определял возраст как определенную эпоху или ступень развития, как известный, относительно замкнутый период развития, значение которого определяется его местом в общем цикле развития и в котором общие законы развития находят всякий раз качественно своеобразное выражение. Крайне важным моментом является утверждение автора о том, что при переходе от одной возрастной ступени к другой возникают новые образования, не существовавшие в предыдущий период, перестраивается и изменяется самый ход развития.

В ряде работ в качестве первой ступени системы непрерывного экологического образования рассматривается начальная школа. Но экологическое образование в начальной школе не может заменить дошкольную ступень. Они дополняют, но не взаимоисключают друг друга. Дошкольный возраст отличается от других возрастов особенностями условий жизни и требований, которые предъявляются ребенку на данном этапе его развития, особенностями его отношений с окружающим миром, уровнем развития психологической структуры личности ребенка, его знаний и мышления, совокупностью определенных физиологических особенностей.

В настоящее время разные авторы по-разному определяют возраст, с которого следует начинать экологическое образование ребенка. Так, М. А. Шаргаев считает, что «необходимо начинать экологическое обучение и воспитание человека с его утробного развития... детей надо учить, начиная... даже не с грудного возраста, а намного раньше». Р. Левина отмечает, что экологическое образование дошкольников может «начинаться с момента их прихода в дошкольное учреждение», т. е. с 2-3 лет. Программа Ж. Л. Васякиной «Паутинка» рассчитана на детей, начиная с 2-летнего возраста. В принципе при достаточно широкой трактовке термина «экологическое образование» можно говорить о его применении по отношению и к детям раннего возраста.

Однако, на наш взгляд, в содержании и методике экологического образования детей старшего и младшего дошкольного возраста существуют значительные различия, обусловленные прежде всего их психофизиологическими возможностями.

Авторы считают, что формирование экологических представлений может идти на протяжении всего дошкольного возраста, но в младшем дошкольном возрасте дети могут прослеживать только единичные связи, в то время как в старшем - при последовательной работе - понимать связи комплекса признаков. Работы И. А. Хайдуровой и 3. П. Плохий показали, что при специальной организации наблюдений старшие дошкольники могут прослеживать и понимать цепочки биоценологических связей внутри сообщества растений. Е. Ф. Терентьева также указывает, что старшие дошкольники способны устанавливать более сложные (многозвенные) связи, цепочки связей, некоторые биоценотические связи внутри лесного сообщества, луга, водоема, причины отлета птиц, связь комплекса признаков, зависимость жизни растений и животных одновременно от ряда факторов. То есть у них уже формируются достаточно правильные и полные картины окружающей их природы. Как отмечают авторы «Основ дошкольной педагогики», дошкольнику вполне доступно формирование новых способов обобщения, так как оно происходит на основе развернутой предметной деятельности. В этом случае сами понятия вначале выступают в чувственно-предметной форме.

Как показывают опросы, современные дошкольники обладают довольно большим объемом знаний о природе. Однако зачастую эти знания формируются стихийно, под влиянием телепередач, телерекламы, литературы и мультфильмов. Как отмечал Л. С. Выготский, в стихийном опыте дошкольников вначале возникают предпонятийные образования - комплексы, псевдопонятия. Полноценные понятия смогут сформироваться лишь в процессе целенаправленного, организованного обучения.

С точки зрения экологического образования это означает, что дети старшего дошкольного возраста способны осознавать некоторые взаимосвязи в природе, выделять основные понятия, классифицировать определенные объекты, вычленять существенные признаки тех или иных объектов и явлений природы, делать обобщения, выводы. В то же время одним из мотивов, поддерживающих интерес к экологическому образованию, является познавательная активность ребенка и эмоционально окрашенное восприятие окружающей среды. Для дошкольника характерно целостное восприятие окружающего мира. В этом возрасте ребенок еще не выделяет себя из окружающей среды. Он не знает, что принадлежит ему (психическое, субъективное), а что - нет (объекты природы). Это качество с возрастом теряется, поэтому особенно важно использовать его в целях экологического образования на данном этапе (принцип целостности отбора содержания).

Еще одним важным с точки зрения экологического образования качеством ребенка-дошкольника является анимизм (Дерябо, Ясвин), когда неодушевленные предметы и объекты природы наделяются им сознанием и жизнью, психикой и душой, они неравнодушны к людям, подчиняются нашим желаниям (впервые существование анимизма было доказано швейцарским психологом Ж. Пиаже). Отсюда - особые условия для восприятия природы как живых организмов, сопереживания, сочувствия, эмпатии, перевоплощения, что должно быть отражено, в первую очередь, в методике экологического образования. С другой стороны, по представлению ребенка, человек (точнее ребенок) — это центр всего мира (эгоцентризма по Ж. Пиаже). Поэтому де™ считают, что все объекты природы, все явления существуют для человека, создают нам счастливую и удобную жизнь. Однако этот подход не означает, что ребенок не может сочувствовать какому-либо живому существу. Как справедливо отмечает И. Ф. Виноградова, если целенаправленно работать с ребенком в этом направлении, он обнаруживает такую способность. Апробация многих игр-перевоплощений, направленных на возникновение у ребенка эмпатии по отношению к животным, растениям, также подтверждает эту точку зрения. Кроме того, необходимо дополнить представления ребенка о возможности «управлять» предметами, объектами, информацией о том, как именно это нужно делать, чтобы сохранить окружающий мир; научить «влиять» так, чтобы и объекты природы создавали в ответ «хорошую жизнь». Для дошкольников, как и для древних людей, характерно восприятие природных объектов «на равных» - животные, растения могут «думать», «чувствовать», «общаться». Мир природы, объективный мир и мир субъективных, психических явлений для него не разделены непроходимой гранью. Эта особенность ребенка должна быть использована для формирования у него новой системы ценностей (человек, ребенок - часть природы, все виды самоценны и т. п.) и обязательно отражена в выборе методики работы. Так, восприятие ребенком животных «на равных» активно используется в разработанном нами экологическом проекте «Письма животных», а растений - в авторском проекте «Наше дерево». Эта же особенность объясняется необходимостью использования в экологическом образовании дошкольников сказок и других элементов фольклора.

Особенностью дошкольного возраста является эмоционально окрашенное восприятие материала, эмоции играют большую роль в восприятии природы, ее красоты и неповторимости. Преобладает наглядно-образное, наглядно-чувственное восприятие окружающего мира. Как известно, у детей этого возраста преобладает правополушарный тип деятельности, и только к 8-10 годам развивается левополушарный (Пономарева и др.). Ребенок мыслит, прежде всего, образами. Но от отдельных образов постепенно переходит к некоторым общим понятиям. Ощущение и восприятие окружающего у детей развиваются одновременно с мышлением. Крайне важно развивать ощущения и восприятие, которые составляют основу познания.

Все эти особенности должны быть учтены при отборе содержания и методики экологического воспитания. С этих позиций особое значение приобретает регулярный контакт ребенка с природой. В настоящее время такой контакт в условиях города, особенно мегаполисов, крайне ограничен. Проведенные опросы московских дошкольников показали, что большинство из них слово «природа» ассоциируют с чем-то далеким и не обращают внимание на природные объекты ближайшего окружения.

Особенность дошкольной ступени системы непрерывного экологического образования проявляется и в специфике ведущей для этого возраста деятельности ребенка - игре (в отличие от учебной деятельности в начальной школе), что отражается, прежде всего, в методике и организации работы в детском саду. С точки зрения физического развития, старший возраст характеризуется увеличением координационных и двигательных возможностей детей, что значительно расширяет возможности использования различных форм и методов работы (занятия на экологической тропинке, экскурсии, походы).

В старшем дошкольном возрасте происходит становление отношений ребенка с другими детьми, взрослыми, с окружающей природой, т. е. идет процесс его социализации. Формируется внутренняя позиция дошкольника по отношению к другим людям, возрастает осознание своего «я» и значение своих поступков. Особенности социальной ситуации развития дошкольника, в отличие от младшего школьника, выражаются, прежде всего, в характерных для него видах деятельности, в частности, в сюжетно-ролевой игре. У старшего дошкольника появляется круг элементарных обязанностей, он способен уже самостоятельно выполнять ряд указаний взрослых, возникает необходимость почувствовать признание окружающих. С этих позиций крайне важно заложить экологические основы этого процесса, сформировать именно в этом возрасте основы экологической безопасности, экологически грамотного поведения в быту и в природе, умение прогнозировать последствия своих поступков по отношению к природе и людям. Для воспитания экологически грамотного человека важна появляющаяся в старшем дошкольном возрасте способность подчиняться определенным правилам. В то же время ребенок все еще не может сдерживать свои порывы, полностью управлять своими поступками. Именно эти черты могут меняться под влиянием воспитания, в том числе и экологического.

Экологическое образование дошкольников - это, прежде всего, самоценное звено системы непрерывного экологического образования, что соответствует теории А. В. Запорожца об амплификации дошкольного детства как самоценного периода развития личности. Оно способствует не только формированию основ экологического мировоззрения, но и развитию ребенка в целом, готовности (а не подготовки) его к школе.

Дошкольники как ступень системы непрерывного экологического образования отличаются от других ступеней психофизиологическими характеристиками детей, особенностями их восприятия и освоения окружающего мира.

Таким образом, дошкольный возраст и с точки зрения экологического образования является уникальной, самоценной и специфической ступенью системы непрерывного экологического образования и должен рассматриваться (согласно концепции психологического возраста и концепции амплификации дошкольного детства) как особая ступень развития человека и формирования его мировоззрения.

Цель материалов - помочь педагогам дошкольного образования научить детей экологически целесообразному образу жизни и решить следующие задачи:

- формирование системы элементарных научных экологических знаний;

- развитие познавательного интереса к миру природы.

- воспитание гуманного, бережного, эмоционально-положительного отношения к природе, ее эстетического восприятия;

- привитие трудовых природоведческих навыков.

Решение этих задач направлено на достижение основной цели - становление у детей научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически-деятельного отношения к окружающей среде и к своему здоровью, для достижения которой можно использовать следующие педагогические средства:

• система развивающих игр: игровые ситуации, дидактические, театрализованные, подвижные спортивные игры;

• тематические беседы, наблюдения, занятия;

• тематическое чтение художественной литературы;

• художественно-музыкальные этюды.

Сценарий экологических мероприятий и конспектов занятий

Сценарий развлечения по экологии «Путешествие в сказочный лес». Средняя группаЦель: Развитие эмоционального интереса к двигательной деятельности Задачи: • Продолжать формировать бережное отношение к природе • Развивать связную речь; расширять словарный запас • Создать радостный настрой Совушка: Здравствуйте, ребята! Я Совушка из волшебного леса! Сегодня, я хочу предложить вам пойти на прогулку в лес Но сначала нам надо повторить правила поведения. Я буду вам говорить, как дети себя вед...

КВН на тему: «Знатоки лекарственные растений!» (для детей старшего дошкольного возраста)

КВН на тему: «Знатоки лекарственные растений!» (для детей старшего дошкольного возраста)Цель: Обобщение знаний детей о лекарственных растения Челябинской области. Задачи: - Закрепить знания детей узнавать и называть лекарственных растения, закрепить их строение и место распространение; - Развивать любознательность, логическое мышление, воображение, монологическую и диалогическую форму речи, умения слушать и слышать собеседника - Воспитывать бережное отношение к растительному миру Родного ...

Сценарий развлечения во второй младшей группе «Подарок от Старичка-Лесовичка»Цель: формирование бережного отношения к миру природы у детей младшего дошкольного возраста средствами практической деятельности. Задачи: образовательные:закрепить знания детей о строении дерева;познакомить дошкольников с понятием «саженец»;закрепить основные правила ухода за растением; развивающие:формировать и развивать устойчивый интерес к миру природы; содействовать развитию психических процессов детей: внимания, ...

Сценарий экологического праздника для воспитанников средней группы «Птицы»Цель: Закрепить знания о перелетных и зимних птицах. Задачи: Образовательные: - углубить интерес к птицам, научить выделять и называть их характерные особенности; - способствовать накоплению знаний о птицах, использовать русское народное творчество. - упражнять детей в словообразовании, активизировать и обогащать словарный запас. Развивающие задачи: - формировать интерес и любовь к природе, учить замечать изменени...

Экологическая квест-игра «Спасём природу!». Подготовительная группадля детей подготовительной группы Цель: воспитание чувства любви к природе, уважения ко всему живому, формирование экологической культуры. Задачи: Образовательные: - закрепить знания детей о растениях и животных; - закрепить знания и навыки поведения в природе; - обобщить и пополнить детские представления о состоянии окружающей среды; Развивающие: - развивать наблюдательность, эстетическое отношение к природе; Воспитат...

Досуг в рамках творческого проекта для старших дошкольников «В гостях у Вирявы»Творческий проект для старших дошкольников «В гостях у Вирявы» реализуется как инновационный педагогический опыт в работе с дошкольниками по приоритетному направлению «Художественно-эстетическое развитие детей в процессе формирования ценностных ориентиров». Актуальность. В наши дни, когда мир находится на грани экологической катастрофы, экологическое воспитание, как никогда, является одной из актуальнейших проблем со...

Сюжетно – ролевая игра по экологии во второй младшей группе «Помощники леса"Автор: воспитатель Сигаева Олеся Александровна Цель: формирование заботливого отношения к лесу и его жителям. Задачи: Образовательная: знакомить с некоторыми правилами поведения в лесу и знаками, их обозначающие (не топтать цветы, не мусорить, осторожно! клещ); продолжать знакомить с правилами поведения в автобусе. Развивающая: развивать коммуникативные навыки (умение распределять роли без создания конфликтных ситуа...

Совместное развлечение подготовительной к школе группы «Клубнички» и второй младшей группы «Гномики». Тема: «Вторая жизнь упаковки»

Совместное развлечение подготовительной к школе группы и второй младшей группы ДОУ. Тема: «Вторая жизнь упаковки» Автор: Корчина Елена Александровна, воспитатель МБДОУ «Центр развития ребенка - Детский сад №98 «Энергия». г Краснодар. Разработка предназначена для педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста . Кроме того, данную разработку могут использовать и родители. Цель: разностороннее развитие детей. Задачи: учить детей бережному отношению к природе находить вторичное применение у...

Сценарий экологической сказки для старших дошкольников 5-7 лет «Рыбалка Кота Леопольда»Материал предназначен для детей 5-7 летАвтор: Поздеева Галина Ивановна, старший воспитатель БДОУ «Тарногский детский сад общеразвивающего вида №1 «Теремок». Цель: Формирование у детей основ экологического сознания средствами театрализованной деятельности Ход праздникаМузыка, танец рыбок. Ведущий: - Сверху солнышко печёт, А внизу река течёт. Брызги синие искрят...

Сказка о комнатных растениях

Сказка о комнатных растениях для дошкольниковАвтор: Луфт С.И., педагог дополнительного образования, МКУ ДО НСР НСО «СЮН» Описание: данная обучающая сказка может быть использована педагогами дополнительного образования, воспитателями и родителями. Материал предназначен для детей дошкольного возраста. С помощью сказки ребята лучше усваивают информацию о комнатных растениях, запоминают правила ухода за ними и знакомятся с окружающим миром. Также возможно провести инсценировку сказки и задействоват...

3D или добрые дела дошколят. Методическая разработка развлечения во второй младшей группеПояснительная записка Представленная методическая разработка – конспект развлечения на тему: «3D или добрые дела дошколят» – разработана с использованием современных технологий и соответствует требованиям ФГОС. Дошкольный возраст – период активного развития познавательной деятельности детей. В это время происходит становление первых форм абстракции, обобщения и простых умозаключений, переход от практичес...

Сценарий досуга для детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет). Тема: Мир насекомых с презентацией

Экологический досуг для дошкольников старшей - подготовительной группы ДОУ о насекомых Автор: Павлова Вера Валерьевна, воспитатель группы ТНР МОУ «Бендерский детский сад №9» город Бендеры Аннотация: досуг способствует систематизации представлений дошкольников о насекомых Назначение: эта разработка будет полезна воспитателям, педагогам начальной школы, родителям для формирования представлений о мире насекомых Возрастная аудитория: дети старшего дошкольного возраста (5-7 лет) Цель: формиров...

Сценарий досуга для детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет). Тема: Обитатели морей и океанов с презентацией

Экологический досуг для дошкольников старшей - подготовительной группы ДОУ о морских обитателях Автор: Павлова Вера Валерьевна, воспитатель группы ТНР МОУ «Бендерский детский сад №9» город Бендеры Аннотация: Экологический досуг поможет обобщить представления дошкольников о морских обитателях. Назначение: эта разработка будет полезна воспитателям, педагогам начальной школы, родителям для формирования представлений о морских обитателях в игровой форме. Возрастная аудитория: дети старшего до...

Сценарий игры «Поле чудес» для детей старшего дошкольного возраста на тему «Знатоки природы родного края"Цели. Формирование умения детей самостоятельно логически мыслить, точно выражать свои мысли в ходе игры, закреплять представления о мире животных и птиц родного края, их среде обитания. Задачи. Образовательные: закрепить знания о мире животных, о жизни птиц; формировать экологическое представление детей об окружающем мире; совершенствовать экологические знания. Воспитательные: воспитыва...

Экологический рассказ о Божьей Коровке для старших дошкольников 6-7 лет

Рассказ для детей подготовительной группы детского сада «Приключения Божьей Коровки» Автор: Капитальчук Кирилл, 6 лет, воспитанник подготовительной группы МОУ «Бендерский детский сад №9» город Бендеры Руководитель: Павлова Вера Валерьевна. Воспитатель группы ТНР МОУ «Бендерский детский сад №9» город Бендеры Описание материала: экологический рассказ показывает взаимосвязи в природе на примере различных насекомых. Это второй рассказ о Муравье и Божьей Коровке и их приключениях. Материал расска...

Рекомендуем посмотреть:

Экологические праздники в ДОУ. Конспекты

Занятие по экологическому воспитанию в старшей группе. Ценность радости и счастья

Игры и упражнения по экологии в старшей – подготовительной группе

КВН по экологии в подготовительной группе

Нет комментариев. Ваш будет первым!