Краеведческий материал на уроках окружающего мира

Изучение краеведческого материала как средство становления мировоззрения школьников

В последнее десятилетие возрос интерес к изучению родного края в общеобразовательных учреждениях. Это обусловлено рядом причин: новыми подходами к процессу обучения, гуманизацией образования, ориентацией на развитие личности, осознанием эффективности краеведческого принципа обучения. В условиях современной школы краеведческий принцип преподавания не всегда учитывается учителями, недостаточно широко используется природоведческий материал родного края, из-за чего знания об окружающей природе у детей скудны и не соответствуют стандарту, предусмотренному программой. Учащиеся не в достаточной степени знакомы с прошлым и настоящим малой родины, родного края. Для решения этой проблемы следует обратиться к ее анализу, поиску путей ответа на вопросы:

• Для чего следует изучать свой край?

• Что изучать?

• Как преподавать краеведческий материал?

Краеведческая работа носит исследовательский, прикладной, общественно полезный и образовательно-воспитательный характер, открывает широкие возможности для самостоятельной деятельности учащихся. Исходя из поставленных задач, можно сказать, что процесс формирования краеведческих знаний у детей в начальной школе многогранен и требует тщательной подготовки со стороны учителя и высокой активности со стороны младших школьников.

Краеведческий компонент включает в себя следующие содержательные линии:

• Образовательная - содержит идеи, теории, законы, закономерности, характеризующие культурные, исторические, географические особенности своей области.

• Ценностная - предполагает становление краеведческого мировоззрения, ориентацию на ценности региональной культуры, на ее изучение, сохранение.

• Деятельностная - способствует становлению культуросообразного поведения с учетом особенностей родного края в единстве разнообразных видов деятельности.

• Творческая - предусматривает развитие творческих способностей учащихся, исследовательских умений, самообразования средствами краеведческого компонента.

Исходя из обозначенных содержательных линий, выделяются принципы изучения краеведческого компонента: культуросо- образность, прикладная направленность, интегративность, взаимосвязь урочной, внеклассной и внешкольной работы, регио- нальность.

Цель краеведческого образования определяется, прежде всего, возрастными познавательными возможностями. Начальная ступень - пропедевтический курс, который способствует осознанию важности окружающего мира. Вторая ступень - интеграция краеведения с другими учебными дисциплинами, то есть использование местного материала как базы для освоения теоретических вопросов.

Анализируя проблемы реализации краеведческого подхода в преподавании учебных предметов, выяснили, что они во многом носят гипотетический характер и нуждаются в уточнении и корректировке. Это требует организации собственного целостного процесса: необходим педагогический эксперимент. В ходе экспериментальной деятельности привлекаются два класса одной параллели: экспериментальный и контрольный. Работа

ведется в двух направлениях. Первое направление работы - выявление и ликвидация существующих пробелов в знаниях детей. Необходимо вызвать интерес у младших школьников к активному участию в экскурсиях, изучению природы родного края, положительное отношение к получению дополнительных знаний и их самостоятельному добыванию.

Для определения уровня имеющихся знаний о природе родного края используются анкеты, которые помогут создать общую картину представлений об окружающей природе у детей.

По каждому из направлений предложено пять вопросов. Если учащийся верно отвечает на три и более вопросов, считается, что он показывает высокий результат, если отвечает на два вопроса верно и на один вопрос с ошибками - средний результат, если допускает ошибки в каждом вопросе или не отвечает правильно - низкий результат.

АНКЕТА 1

Выявление уровня знаний учащихся о растительном мире родного края

1. Какое из растений не произрастает в нашей области?

Береза, осина, тополь, вяз, дуб, кедр.

2. Приведите примеры травянистых растений леса нашей области (3-4 наименования).

3. Приведите примеры травянистых растений степи нашей области (3-4 наименования).

4. Составьте рассказ о растении, изображенном на иллюстрации по плану:

- Название растения.

- Это дерево, кустарник или трава?

- Где растет?

- Какое значение имеет это растение?

(Детям предлагается составить рассказ про ландыш майский.)

5. Распределите растения по группам:

Полынь горькая, чертополох крючковатый, одуванчик лекарственный, ландыш майский, вяз гладкий, пижма обыкновенная, фиалка удивительная, пастушья сумка, василек русский. (Детям предлагаются изображения растений и их названия.)

АНКЕТА 2

Выявление уровня знаний учащихся о животном мире своей области

1. Назовите три вида перелетных птиц нашей области.

2. Составьте рассказ о животном, изображенном на иллюстрации по плану:

1) Название животного.

2) Внешний вид: размеры, окраска.

3) Чем животное питается?

4) Где животное живет?

5) Какое значение имеет в природе?

6) Как необходимо к нему относиться?

(Детям предлагается изображение косули.)

3. Какие из животных не водятся в нашей области?

Ласка, лесной хорек, бурозубка, норка, кабан, косуля, медведь, тигр.

4. Приведите примеры насекомых нашего края (3-4 наименования).

5. Подчеркните названия животных, которых разводят в нашей местности: коровы, куры, кролики, песцы, лошади, пчелы, овцы, свиньи, олени, гуси, страусы, кенгуру.

АНКЕТА 3

Выявление уровня знаний учащихся о географических и климатических особенностях своей местности

1. Отметьте знаком «+» явления природы, характерные для нашей области:

гололед, прохладное лето, листопад, белые ночи, прилет перелетных птиц, изморозь на деревьях, ледостав, половодье, жаркое лето, землетрясения, извержение вулкана, ливень, гроза, северное сияние, цунами, снегопад.

2. Все ли утверждения верны?

- Область расположена на юго-востоке Русской равнины;

- по территории области протекает река Хопер;

- граница омывается Черным морем;

- на территории области нет ни одного соленого озера.

3. Подчеркните слова, обозначающие формы земной поверхности, характерные для нашей области:

холмы                                моря                горы

озера                                 овраги             болота

морские террасы              сопки              балки

4. Напишите названия полезных ископаемых, которые добываются в родном крае (4-5 наименований).

5. Раздели на группы полезные ископаемые, найди те, которых нет в нашем крае:

Нефть, вода, песок, природный газ, бишофит, глина, гипс, соль, железная руда, золото.

После того как определится исходное состояние имеющихся у младших школьников знаний, согласно поставленным задачам исследовательской работы необходимо сформировать положительное отношение к обучению, ликвидировать некоторые пробелы в знаниях детей. Для этого необходимо провести экскурсии осенью и весной, интегрированные уроки художественного труда и окружающего мира. Посетить краеведческий музей, планетарий, где будут проведены лектории о природе города или области. Использовать дидактические игры на уроках окружающего мира, совместно создать «Азбуку краеведения», лото по краеведению. Показывать мультимедийные презентации, видеофильмы, панорамы. Материал к урокам, к экскурсиям, должен заинтересовать ребят, подтолкнуть к познанию окружающего мира, выработке своей жизненной позиции по отношению к природе родного края, повысить уровень краеведческих знаний. Информация должна быть доступна и интересна для детей младшего школьного возраста, но в то же время представлять определенную трудность, развивать мыслительные процессы, способствовать стремлению самостоятельно добывать знания.

Осуществление краеведческого принципа в преподавании окружающего мира требует умелого сочетания разнообразных методов и приемов учебной работы.

В учебной программе рекомендуется организация систематических наблюдений над явлениями природы и трудовой деятельностью людей окружающей местности; указаны практические работы в природе, выполнение которых сочетается с краеведением; предусматриваются и обязательные учебные экскурсии для изучения отдельных географических объектов или всего географического комплекса.

Дети наблюдают за изменениями в неживой и живой природе осенью, зимой, весной; за изменениями в продолжительности светового дня, положением Солнца на небосводе; заполняют дневники погоды. Наблюдают за подготовкой растений к зиме - изменением окраски листьев, процессом листопада. В зимнее время наблюдают за зимующими птицами и состоянием деревьев, кустарников, травянистых растений. Выясняют значение снежного покрова в защите растений от вымерзания. Весной наблюдают за пробуждением растений: набухание почек, появление молодых побегов; раннецветущими травянистыми растениями; прилетом птиц. Затем, во втором и третьем классах, краеведческая работа усложняется. Дети приобретают все новые и новые навыки наблюдений. У них расширяются знания о своей местности благодаря участию в экскурсиях.

Программой по природоведению предусмотрен в осеннее и весеннее время обязательный минимум учебных экскурсий. В первом классе - четыре, во втором - две, в третьем - одна, в четвертом - две.

Экскурсии можно разделить на следующие группы:

- ознакомление с многообразием органического мира, наблюдения за явлениями природы в различное время года;

- ориентирование на местности, ознакомление с формами земной поверхности, топонимикой, полезными ископаемыми своей местности;

- экологические экскурсии по изучению приспособленности организмов к среде обитания, различных видов природных сообществ, ознакомлению с природным богатством своего края и проблемами охраны окружающей среды;

- экскурсии в краеведческий музей, на выставки, на производства.

Хорошие результаты дает применение дидактической игры «Лото по краеведению». Определения в карточках разрабаты

ваются по следующим направлениям: животный мир, почвеннорастительные ресурсы, климат, рельеф, полезные ископаемые, поверхностные воды, города области. В начале игры каждый ученик получает отдельную карточку. Начинающий игру читает определение справа. Весь класс думает над ответом, а тот ученик, у которого ответ написан на карточке слева, отвечает, а затем читает новое определение (справа на своей карточке). Игра может проходить и наоборот: читается термин, а нужно найти определение.

Примеры карточек лото.

Совместно с учащимися учитель разрабатывает «Азбуку краеведения», в материалы которой входят названия растений и животных области. Дети находят иллюстрации того или иного растения или животного, его краткую характеристику. «Азбука»

выставляется в классе для прочтения ее всеми учениками. С помощью данного пособия проводятся игры на уроках окружающего мира. Например, показывается изображение растения или животного, а учащиеся узнают его, называют, кратко описывают. Или, наоборот, зачитывается краткое описание, а дети называют растение или животное и показывают его в «Азбуке». Важным направлением работы является проведение окончательной диагностики приобретенных и имеющихся знаний на уроках, экскурсиях, играх на природе. Эту задачу возможно решить используя контрольный тест.

КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ

1) Напишите 3 названия животных леса нашей области.

2) Какие вы знаете озера нашего края?

3) Назовите природные зоны области.

4) Напишите 3 названия животных степи нашей области

5) Напишите 3 названия животных водоемов нашей области.

6) Напишите 3 названия грызунов, обитающих в нашей области.

7) Какие осадки характерны для нашей области?

8) Напишите 3 названия растений степи области.

9) Напишите 3 названия птиц нашей области.

10) Напишите 3 названия растений леса нашего края.

11) Напишите 3 названия лекарственных растений леса области.

12) Какие реки нашей области вы знаете?

13) Напишите 3 названия полезных ископаемых, характерных для нашей области.

14) Напишите 3 вида насекомых области.

15) Напишите 3 названия деревьев нашего края.

Комплексное понимание краеведения позволяет решить серьёзную проблему статуса краеведческого знания. С этой точки зрения краеведение предстаёт прекрасным и убедительным примером междисциплинарного знания, которое включает в себя географические, исторические, экологические и другие аспекты. Взаимодействие в краеведческой работе различных видов человеческих знаний и деятельности способствует пошаговому становлению мировоззрения младших школьников.

Рекомендуем посмотреть:

Загадки про этикет для младших школьников с ответами

Загадки про школьные принадлежности для 1 класса с ответами

Загадки про птиц для 2 класса с ответами

Загадки о природе и животных для детей 2 класса с ответами

Загадки Чуковского с ответами для детей 2-3 класса