Инновационная образовательная среда гимназии как условие при реализации ФГОС

Авторы: Клаус Ирина Михайловна,
заместитель директора по научно-методической работе,
Тизина Антонина Сергеевна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе
МКОУ «Русскополянская гимназия №1»Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации», Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования и основного общего образования определяют исследовательскую деятельность школьников как ведущую технологию обучения, речь идет о развитии особой проектно-исследовательской культуры обучающихся, причем в интеграции общего и дополнительного образования, с активным использованием социума. Педагогический коллектив работает над методической темой «Формирование методической компетентности при переходе на ФГОС». Формирование ключевых компетентностей, к которым относится исследовательская компетенция, должно стать одним из результатов общего среднего образования, а проектирование и исследовательская деятельность – новым содержанием. Гимназия сегодня обладает опытными, мобильными, готовыми к инновационной деятельности педагогами. Нам так важно не утонуть в своей системе, не превратиться в замкнутое сообщество самодостаточных людей. Наш опыт может быть востребован, прежде всего, нашими коллегами.
Кажется, что эта тема уже настолько хорошо изучена и представлена в различных источниках, что и добавить что-то новое здесь практически невозможно. И все-таки новому место найдется всегда, если, конечно, правильно расставить акценты. Систематизация, переосмысление опыта работы по организации исследовательской деятельности школьников, педагогическое моделирование исследовательских ситуаций в образовательном процессе – неотъемлемые элементы работы коллектива гимназии.
Цель педсовета: определить наиболее эффективные, в условиях существования образовательного учреждения, способы формирования исследовательских компетенция обучающихся, в соответствии с требованиями ФГОС.

Форма проведения педсовета: семинар-практикум

Подход: системно-деятельностный
1.погружение в тему-метод «мозгового штурма»
2.групповая работа в мастер-классах
3.дискуссия
4. слайдовая презентация
5.выработка совместного решения педсовета1. Формировать методические компетентности педагогов в области исследовательской культуры при переходе на ФГОС.
2 Мотивировать педагогов школы на работу в инновационном режиме, стимулировать процесс их профессионально-личностного самосовершенствования.
3. Представить лучший опыт педагогов по формированию исследовательских компетенций обучающихся в урочной и внеурочной деятельности.
4.Транслировать (внедрять) имеющийся позитивный опыт педагогов гимназии для реализации программ НОО и ООО.
5. Выделить приоритетные направления деятельности педколлектива для дальнейшей реализации федеральных государственных стандартов.
повышение уровня профессиональной компетентности педагогов в режиме работы с одаренными детьми для формирования исследовательской культуры.
Участники педсовета получат возможность: участвуя в работе мастер-классов, освоить некоторые способы и приемы формирования базовых компетенций.

Содержание и технология проведения педсовета
План
1.Актуализация поставленной проблемы. Погружение в проблему методом «мозгового штурма»
2. Формирование инновационной образовательной среды в гимназии. Презентация.
а) анализ имеющегося опыта и наработок по развитию исследовательских компетенций обучающихся
б) выход на проблему
3. Исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования учебно-познавательной компетенции. Мастер-класс. Групповая работа участников педсовета. Проект «Учусь учиться». Работа с Портфолио.
3. Учебные исследования как универсальный способ действия на уроках биологии. Мастер-класс. Групповая работа участников педсовета. Проект «Учусь учиться»
4.Реализация системно-деятельностного подхода в условиях работы детского пресс-цента «Идея». Мастер-класс. Групповая работа участников педсовета. Проект «Учусь учиться». Дискуссия. Видеофрагмент детской телепередачи «Клякса».
5.Педагогическое сопровождение обучающихся по проектированию индивидуального образовательного маршрута через формирование исследовательских и проектных компетенций. Мастер-класс «Моделирование индивидуального образовательного маршрута обучающегося»
6 Рефлексия. Групповая работа «Методика «Шесть шляп мышления»

Приложения:
№1.Результаты мониторинга по формированию исследовательских компетенций
№2.Модель инновационной образовательной среды гимназии
№3. Виды деятельности для формирования метапредметных результатов
№4.Таблица участия класса в проектной и исследовательской деятельности
№5. Лист успешности обучающегося
№6.Модель индивидуального образовательного маршрута
№7. Методика «Шесть Шляп Мышления»
№8. Фотографии педсовета
№9. Презентация по теме «Формирование инновационной образовательной среды в гимназии»
Ведущий педсовета
1. Актуализация поставленной проблемы. Погружение в проблему методом «мозгового штурма»
Участники педсовета формулируют ответы на вопросы:
- Исследование…Продолжите синонимический ряд.
- Проект…Продолжите синонимический ряд.
- Образовательная среда…Ваши ассоциации.
- Инновационная образовательная среда, слагаемые компоненты.
- Как вы понимаете «формирование исследовательской культуры»?
- Какие, на ваш взгляд, универсальные учебные действия, приобретает ученик при этом?
-В чем, по-вашему, выражается взаимосвязь между формированием УУД и успешной социализацией обучающихся?
(Ведущий педсовета обобщает мнения педагогов, делает акцент на реперные точки, имеющие прямое отношение к заявленной теме педсовета)
2. Формирование инновационной образовательной среды в гимназии
а) анализ имеющегося опыта и наработок по развитию исследовательских компетенций обучающихся
б) выход на проблему
( Клаус И.М. заместитель директора по научно-методической работе, учитель биологии )
МКОУ «Русскополянская гимназия №1» имеет определенный опыт работы с одаренными детьми, реализуя направление регионального ИнКо «Школа как центр творчества и развития одаренности детей» (с 2010-2011 года). Этому способствовала огромная работа с 2003 по 2008 года, гимназия работает по программе «Формирование муниципальной педагогической системы работы с одаренными детьми Русско-Полянского района». Главным механизмом реализации программы стала опытно-экспериментальная деятельность по формированию муниципальной педагогической системы работы с одаренными детьми в рамках центра развития «Стандарт+». Итогами реализации программы стали организационно-педагогические условия:
1.Создана система разностороннего, универсального, гимназического и профильного образования в соответствии с ресурсными возможностями гимназии. Разработана и реализована Комплексно-целевая программа профильного образования.
2.Осуществлена опытно-экспериментальная деятельность по теме «Формирование муниципальной педагогической системы работы с одаренными детьми Русско-Полянского района». Создана система выявления, развития и индивидуального сопровождения учащихся гимназии и одаренных детей района.
3.Создана эффективная система воспитательной работы, направленная на поддержание, развитие механизма самоопределения, самореализации, саморазвития обучающихся.
4.Повышен уровень профессиональной компетентности педагога в ходе инновационной и опытно-экспериментальной деятельности по работе с одаренными детьми. Организовано научно-методическое обеспечение новых образовательных технологий и механизмов их реализации в рамках программы развития.
Опытно-экспериментальная деятельность гимназии, уровень готовности педагогов гимназии к инновационной и опытно-экспериментальной деятельности, интеллектуальный потенциал позволяют открыть на базе гимназии ресурсно-методический центр (РМЦ) региональной экспериментальной площадки по теме «Управление развитием познавательного интереса школьников 5-9 классов в муниципальной системе образования (на примере Русско-Полянского района)». С 2008-09 учебного года гимназия является опорной школой региональной экспериментальной площадки «Управление развитием познавательного интереса школьников 5-9 классов в муниципальной системе». Базовой школой экспериментальной деятельности стала Русскополянская гимназия №1, участниками эксперимента – 4 основных школ и 6 средних общеобразовательных школ района.1. Разработана и внедрена модель управления развитием познавательного интереса школьников, условием реализации которой, стало решение психолого-педагогических ситуаций на уроках и во внеурочной деятельности.
2. Разработана и реализована программа повышения профессиональной компетентности педагогов по проблеме эффективного управления развитием познавательным интересом школьников.
3. Определены компоненты содержания и технологий образования,
позволяющих управлять развитием познавательным интересом гимназистов.
4. Разработана программа психолого-педагогического сопровожде¬ния процессом управления развитием познавательным интересом обучающихся.
5. Обновлена воспитательная система гимназии, путем создания
равных возможностей для развития обучающихся через организацию интеллектуальных, творческих конкурсов.
6. Развита форма общественного участия в оценке качества образовательных услуг.
ОЭР является одним из ведущих факторов инновационной деятельности ОУ. Работа в инновационном режиме позволила нам определить для себя следующие базовые ценности МКОУ «Русскополянская гимназия№1»
Качество образования
Развитие обучающихся (от познавательного интереса до познавательной деятельности)
Социализация обучающихсяиспользование ИКТ-компетенций,
технологизация обучения,
системно-деятельностный подход
Сегодня, как никогда, в образовании важна дифференциация и индивидуализация. Придерживаясь точки зрения, что все дети талантливы, значит, у всех можно сформировать познавательный интерес (сложнее его поддерживать и растить). Ведь говорят: одни люди по отношению к себе садовники, другие-могильщики. Сформировать культ учебы, бесконечного познания непознанного, желания действовать, постигать, изучать и открывать, как хороший садовник постоянно окультуривает свой сад, заботится о нем, создает необходимые условия для роста и процветания. Хочу привести слова профессора Юревич В.С. «…Процветание общества будет прямо зависеть от эффективности создания творческого пространства для развития всех способностей детей».
Ведь если звезды зажигают, значит это кому-нибудь нужно? А чтобы звездочка загорелась, ей нужна бесконечность, так и ребенку нужна разнообразная среда для формирования его познавательной (исследовательской) деятельности. Главный человек, работающий с ребенком в ОУ-это учитель. Это тьютор, который дает ученику не готовую пищу, а невод, который научит гораздо большему, чем готовые знания. Сегодня приоритет принадлежит не столько знаниевой парадигме, а системно- деятельностному подходу, формированию метапредметных универсальных учебных действий, которые помогут найти ребенку выход в любой ситуации, и это ценно. Этот переход не означает отказа от формирования знаний, умений и навыков. Он лишь означает: построение личностно-ориентированного, социально-ориентированного и ценностно-ориентированного образования на основе академической составляющей образовательного процесса.
Работа в режиме опытно-экспериментальной деятельности позволила ОУ создать опыт, собственный продукт по организации работы с одаренными детьми в различных направлениях, среди которых выделяем направление «организация научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся». Почему именно это направление? Мониторинг, проводимый психологом, классными руководителями, администрацией, показал, с одной стороны, рост числа участников научно-исследовательских конференций, конкурса социальных проектов, с другой стороны, недостаточное развитие необходимых универсальных действий при выполнении этого вида работ . Причем, затруднения испытывают и педагоги ) нуждаются в повышении квалификации по вопросу формирования исследовательской культуры обучающихся. Коллектив работает над методической темой «Таким образом, тема педсовета выбрана не случайно, она продиктована необходимостью, сегодня крайне важно ученикам приобрести опыт формирования универсальных учебных действий, являющихся метапредметными, а значит, и востребованными на разных ступенях обучения и по разным дисциплинам для успешной социализации. Как это сделать, каким образом выстроить работу коллектива, обеспечить преемственность при переходе на каждую ступень обучения, как полнее использовать уже имеющийся опыт в заданном направлении?
Работа семинара-практикума организована таким образом, что участники смогут просмотреть построение индивидуальной траектории обучения гимназистов в рамках исследовательской деятельности младших школьников как средства формирования учебно-познавательной компетенции. Далее предлагается опыт работы в среднем звене по формированию учебных исследований как универсального способа действия на уроках биологии. В рамках ФГОС большое значение имеет организованная внеурочная деятельность, участники педсовета познакомятся с реализацией системно-деятельностного подхода в условиях работы детского пресс-центра «Идея», реализация проекта клубов «Журналист» и «Клякса». И логическим завершением системности работы ОУ станет представление индивидуального образовательного маршрута выпускника сельской гимназии. Направления реализации модели инновационной образовательной среды можно увидеть на слайде №6.
Ведущий. Предлагаем обсуждение педсовета провести, используя известную методику «Шесть шляп мышления» (приложение №7), работа в группах.
Ведущий. Совместно проделанная работа педагогического коллектива позволяет сделать следующие выводы:
1.В учреждении выстроена работа с обучающимися в режиме формирования исследовательской культуры участников образовательного процесса.
2. Большая часть коллектива владеют и используют исследовательские и проектные методы в учебной и внеурочной деятельности.
3. Созданы условия для самореализации ребенка в урочной деятельности, к развитию поискового и исследовательского творчества, что подтверждается качеством и уровнем участия в олимпиадах, фестивалях, конкурсах разного уровня.
4.В гимназии прослеживается преемственность развития исследовательских и сложных дидактических умений по ступеням обучения.
5. Учителя владеют исследовательским методом обучения, применяя его как на уроках, так и в сфере дополнительного образования. Это создание проблемных ситуаций, организация поисковой деятельности при решении сложных вопросов, построение гипотез. Используются различные дидактические средства создания проблемных ситуаций: исследовательская задача, проблемный вопрос, моделирование эксперимента, дискуссии. Учебные исследования выполняются и в ходе полготовки домашнего задания: проведение наблюдений, постановка опыта, проблемный анализ текста, подготовка вопросов для дискуссии, анкеты, творческие работы (сценарии, сказки). Исследовательские и проектно-конструкторские навыки находят отражение на различных уроках (особенно нестандартных: урок-сказка, телепередача, «живая газета», заочная экскурсия, литературная гостиная, и т.д)
6. Осуществляется внедрение исследовательских умений в учебный процесс, разрабатывается научно-методическое обеспечение УМК гимназии, на основе разработки исследовательских заданий разного уровня по базовым дисциплинам.Основная идея обновления образования состоит в том, что оно должно стать индивидуализированным, функциональным и эффективным. Это возможно при создании ситуации успеха обучающимся в различной деятельности. Успешность обучающихся – необходимое условие психологического благополучия школьников, основа их здоровья. Все дети разные. И моя задача как классного руководителя помочь им простроить свой индивидуальный образовательный маршрут, который удовлетворял бы их потребностям, помогал им быть успешными. Под индивидуальным образовательным маршрутом я понимаю создание специальных педагогических условий для возможности выбора способов, форм и методов обучения, позволяющих поддерживать различные образовательные интересы обучающихся. Выбор пути зависит от особенностей конкретного ребенка. Формирование и развитие проектных и исследовательских компетенций обучающихся помогает им в проектировании индивидуальных образовательных маршрутов.
Я выделяю 3 этапа в выстраивании траектории личностного развития обучающихся.
1 этап. Это условно 5-7 класс. Цель этого этапа: формирование поведения обучающихся, ориентированного на успех, формирование навыков контроля, анализа и самопознания. На этом этапе обучающиеся пробуют себя в различной деятельности, раскрывая свои способности и интересы. Они с удовольствием посещают клубы, кружки, секции. На этом этапе я активно начинаю работать над формированием исследовательских компетенций, которые в дальнейшем будут способствовать развитию и формированию метапредметных УУД. Ребята в этом возрасте любознательны, активны, им многое интересно. Чтобы поддержать эти качества в детях, привить интерес к исследовательской деятельности мне помогла работа над групповым проектом. Мы разработали в классе проект, который был реализован и действовал на протяжении 4-х лет. Он назывался «Классная газета – это классно». Основная идея проекта - создание среды, где учащиеся могут себя проявить. Цель проекта - создание классной газеты как средство сплочения классного коллектива и воспитания гражданских качеств личности, развитие познавательного интереса.
2 этап достижения успеха в выстраивании траектории личностного развития обучающихся - это 8-9 класс. Это предпрофильная подготовка. Основная идея данного этапа - организация работы с обучающими по предпрофильной подготовке. Основная цель: определение ценностных ориентиров, выбор профиля обучения, развитие навыков самоконтроля, самоанализа, самообразования. Обучающиеся учатся проводить самонаблюдения, использовать тестовые методики, анализировать собственные поступки, особенно во взаимоотношении с другими людьми, ставить перед собой новые цели, преодолевать трудности, но всегда стараться добиться результата. Участвуют в предметных олимпиадах, конкурсах разного уровня, посещают социально-психологических тренинги межличностного общения, имитационные, профориентационные и деловые игры, участвуют в учебных дискуссиях. На данном этапе продолжаю развивать исследовательские и проектные компетенции обучающихся, используя для этого групповой проект.
Для помощи подросткам в нелегком пути выбора профиля обучения и будущей профессии разработали проект «Путь в профессию. Моделирование профессионального выбора подростка». Цель проекта: моделирование действий подростков, решающих проблему выбора профессии. В проекте были определены основные этапы и разработана модель профессионального выбора. В результате 82% обучающихся сумели определиться с профилем обучения.
На этом этапе идет дальнейшее совершенствование метапредметных УУД
Проектная деятельность приобретает индивидуальные формы работы, развиваются исследовательские навыки обучающихся. Все больше ребят пробуют себя в научно-исследовательской деятельности, участвуют в научно-практических конференциях разного уровня.(приложение №4)
3 этап в простраивании траектории личностного развития - это профильное обучение. Цель данного этапа – создание условий для образования обучающихся, согласно их намерений и интересов, развитие критического мышления, самостоятельности и социализации. В гимназии профильная школа предоставляет широкий спектр возможностей для дальнейшего совершенствования способностей обучающихся, помогая им в выборе профессии. Это и углубленное изучение предметов, довузовская подготовка, спецкурсы, дистанционные олимпиады, научно-исследовательская и проектная деятельность.Чтобы наглядно увидеть свое продвижение к цели, увидеть свой личностный рост, мы ведем «Листы успешности» для каждого обучающегося. (приложение №5)
Увидеть личностный рост обучающихся помогает портфолио, которое обучающиеся ведут с 5 класса. В конце каждого года обучения обучающиеся проводят самоанализ и самооценку продвижения по индивидуальному образовательному маршруту по следующему алгоритму:
1. Насколько успешно моё продвижение?
2. Какие затруднения испытываю?
3. Какие ошибки допускаю?
4. В чём их причина?
5. Что необходимо сделать для преодоления затруднений и исправления ошибок?
Групповая работа по моделированию индивидуального образовательного маршрута обучающихся

Условия, которые на протяжении рада лет создаются, культивируются, обогащаются, позволяют гимназистам успешно формировать метапредметные универсальные действия, являющиеся ключевыми в любой области. К таким условиям относятся: реализация Комплексно-целевой программы по профильному образованию, реализация Положения о проектно-исследовательской неделе «Школа Личностного Роста», создание системы выявления, развития и индивидуального сопровождения учащихся гимназии и одаренных детей района, действует разработанная программа психолого-педагогического сопровожде¬ния процессом управления развитием познавательным интересом обучающихся, организовано научно-методическое обеспечение новых образовательных технологий и механизмов их реализации в рамках программы развития. Успешно внедрена модель управления развитием познавательного интереса школьников, условием реализации которой, стало решение психолого-педагогических ситуаций на уроках и во внеурочной деятельности, обновление системы воспитательной и внеурочной работы. Кропотливая работа педагогов, как на уроках, так и во внеурочной деятельности, соблюдение преемственности при переходе на следующую ступень обучения, единые требования и планомерная, целенаправленная, систематическая работа, позволяют педагогическому и ученическому коллективам успешно реализовать требования Федерального государственного образовательного стандарта и ООП НОО и ООО.
(приложение №8 Фотографии педсовет)
1. Признать положительным имеющийся опыт работы педагогов гимназии по формированию исследовательских компетенций обучающихся и использовать его для реализации программ НОО и ООО.
2. Использовать проектные и исследовательские технологии в учебной деятельности обучающихся. Зам. директора по УВР и НМР осуществлять контроль за ходом этой деятельности при посещении уроков педагогов гимназии и осуществлять консультативную помощь (ВШК, совещание при директоре).
3. Осуществлять ежегодный мониторинг сформированности исследовательских компетенций обучающихся посредством проведения проектировочных недель в гимназии, активизировать работу НОУ (педконсилиумы, творческие группы учителей).
4. Разработать Положение о проектно-исследовательской неделе «Школа Личностного Роста» и внедрять в практику образовательного процесса гимназии (мониторинг участия и результативности обучающихся) .
5. С целью развития исследовательской культуры учителей и учащихся в гимназии организовать работу практико-ориентированного, научно методического семинара по реализации проекта «Учусь учиться» (заседание кафедр, протоколы).
6.На базе предложенных способов формирования исследовательских компетенций обучающихся провести неделю педагогического мастерства с целью обмена опытом и повышения мотивации педагогов (обобщение опыта, педсовет).
7. Транслировать опыт гимназии на муниципальном уровне через проведение обучающих семинаров и мастер-классов.

Рекомендуем посмотреть:

Конспект исследовательского проекта для 1 класса Исследовательская деятельность учащихся на уроках литературы Результаты работы экспериментальной площадки Исследовательская работа в 9 классе по теме: Что означают наши имена