Технология обучения в сотрудничестве

Описание материала: Вашему вниманию предлагаются одна из инновационных педагогических технологий - обучение в сотрудничестве. Технология сотрудничества основана на сотрудничестве, сотворчестве, содружестве участников педагогического процесса.
Назначение материала: данный материал будет полезен для учителей, педагогов дополнительного образования, которые стремятся добиться хороших результатов в преподавании, используя инновационные педагогические технологии.
Цель: создание теоретической базы по теме «Инновационные педагогические технологии».
Задачи:
- ознакомить с преимуществами обучения в сотрудничестве;
- познакомить с основными принципами обучения в сотрудничестве;
- рассмотреть различные варианты обучения в сотрудничестве.
Среди многообразия новых педагогических технологий, направленных на реализацию личностно-ориентированного подхода в методике преподавания, интерес представляет технология обучения в сотрудничестве. Эта технология направлена на создание условий для учебного взаимодействия некоторого количества школьников /2-3-4-6-8/ с целью совместного усвоения учебного материала.

«Сотрудничать – это работать, действовать вместе, принимать участие в общем деле». Группам даётся задание, которое они совместно выполняют, оказывая помощь друг другу. Используются различные приёмы для первичного усвоения нового материала. Технология сотрудничества основана на содружестве, сотворчестве участников педагогического процесса.
/На экран проецируется 2 слайд/Обучение в сотрудничестве, обучение в малых группах относится к технологиям гуманистического направления в педагогике. Основная идея этой технологии - создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях, создавая условия для развития у учащихся способности усвоения нового опыта, вовлекая их в поисковую, групповую или коллективную деятельность. Если в таких случаях объединить ребят в небольшие группы и дать им общее задание, оговорив роль каждого ученика группы в выполнении этого задания, то возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы, а за результат всей группы. Как правило в классе 3 ряда – это 3 группы. Мы делаем танграм, распределив роли.

Роли распределяются самими учащимися при обучении в сотрудничестве, учитель только может дать свои рекомендации:
1. Контролёр следит за тем, чтоб все поняли задание.
2. Организатор организует работу, раздаёт подготовленный раздаточный материал.
3. Хранитель времени следит за временем.
4. Хранитель материала собирает материал.
5. Редактор следит за выполнением материала, корректирует его.
6. Протоколист записывает.
7. Докладчик предоставляет свой материал.
8. Эксперт обсуждает и оценивает предоставленный другими материал.
Учащиеся меняются ролями, они все могут быть экспертами или докладчиками в игре. В моих группах по 8 человек, их можно сократить.
Роль контролёра и организатора может выполнять учитель. Хранителем времени и хранителем материала может быть один учащийся и т.д.
Функция учителя: организовать сотрудничество и управлять поисковой работой учащихся. Учитель старается помочь, как старший коллега, организатор сотрудничества, консультант.
/На экран проецируется 3 слайд/

Главная идея обучения в сотрудничестве - учиться вместе в группе, а не просто что-то выполнять вместе. Перед учащимися ставится задача (цель), которую они могут достичь только совместными усилиями. Для решения общей задачи у каждого ученика группы есть только часть общей информации.
Существует много разнообразных вариантов обучения в сотрудничестве. На уроках может разнообразить эти варианты, но непременное условие - это четкое, последовательное соблюдении основных принципов обучения в сотрудничестве:
- группы учащихся формируются учителем с учетом психологической совместимости детей. При этом в каждой группе должен быть сильные, средние и слабые ученики, девочки и мальчики. Если группа на уроках работает слаженно, дружно, нет необходимости менять её состав;
- группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между участниками группы;
- оценивается работа не одного ученика, а всей группы, подписи членов группы под каждой сдаваемой работой обязательны (т.е. оценка ставится одна на всю группу);
- оцениваются работа всех учащихся и важно, что оцениваются не столько знания, сколько усилия учащихся. При этом в ряде случаев можно предоставить учащимся возможность самим оценить результаты своего труда;
- учитель сам выбирает ученика (учеников) группы, который должен отчитаться за задание. Это может быть и слабый ученик.
/На экран проецируется 4 слайд/
Этот метод уделяет особое внимание личной ответственности каждого члена группы за собственные успехи и успехи своих товарищей, групповым целям и успеху всей группы, который может быть достигнут только в результате самостоятельной работы каждого члена группы (команды) при постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при работе над темой (проблемой, вопросом), подлежащими изучению. Таким образом, задача каждого ученика состоит в том, чтобы каждый участник команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки и при этом, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый.
/На экран проецируется 5 слайд/

Вкратце обучение в команде сводится к трем основным принципам:
1) получение награды учащимися за совместную учебно-познавательную, творческую и прочую деятельность учащихся в группе, команде. Они получают одну на всех награду в виде балльной оценки, какого-то сертификата, значка отличия, похвалы, поощрения и других видов оценки их совместной деятельности. Общая оценка работы группы складывается из оценки формы общения учащихся в группе с результатами работы;
2) личная (персональная) ответственность каждого ученика означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого ее члена. Это стимулирует всех членов команды следить за успехами друг друга и всей командой приходить на помощь своему товарищу в усвоении, понимании материала так, чтобы каждый чувствовал себя экспертом по данной проблеме;
3) равные возможности для достижения успеха означают, что каждый учащийся приносит очки своей группе, которые он зарабатывает путем улучшения своих собственных предыдущих результатов. Сравнение, таким образом, проводится не с результатами других учеников этой или других групп, а с собственными, ранее достигнутыми результатами. Это дает продвинутым, средним и отстающим ученикам равные возможности в получении очков для своей команды, так как, стараясь изо всех сил улучшить результаты предыдущего опроса, зачета, экзамена (и улучшая их), и средний, и слабый ученики могут принести своей команде равное количество баллов, что (как показали исследования в J.Hopkins University, R.Slavin) позволяет им чувствовать себя полноправными членами команды и стимулирует желание поднимать выше свою персональную "планку"./На экран проецируется 6 слайд/
Ученики разбиваются на группы по четыре человека (обязательно разные по уровню обученности, девочки и мальчики). На уроке мы работали по теме «Наука и техника», а затем я предложила ученикам в группах закрепить эту тему, постараться разобраться, понять все детали. Говоря психологическим языком, организуется работа по формированию ориентировочной основы действий (но для каждого ученика). По теме «Наука и техника» учащиеся получили задание: задать пять вопросов для викторины.
GROUP WORK. Do a quiz on the topic “Science and Technology”.
Every student makes five questions or sentences.

Учащиеся 8 классов составляли викторину по теме «Наука и технология» к Дню науки. Класс был разбит на три группы: учёные, открытия и изобретения. Задание было дано на дом как проектное задание. Нужно было задать каждому 5 вопросов или закончить предложения, выбрав правильный вариант ответа один из трёх.
/На экран проецируется 7 слайд/
Задание выполнялось по частям (каждый ученик выполнял свою часть). На один вопрос нужно было дать три ответа, один из которых был правильным.
/На экран проецируется 8 слайд/
На уроке выполнение каждого задания объяснялось каждым учеником и контролировалось всей группой. Каждая группа вычеркнула повторяющиеся вопросы и записывала новую информацию. Презентация с предыдущего года была образцом.
Example
1. Penicillin was invented by …
a) Alexander Popov b) Johann Mendel c) Alexander Fleming

Домашним заданием было прислать мне на проверку вопросы и предложения, проверенные другими учащимися. Учащиеся прислали мне работы на проверку, после проверки я их распечатала и получилась викторина.
/На экран проецируется 9, 10 слайды/
После выполнения заданий всеми группами, я дала тест на проверку понимания нового материала. Учащиеся выполняли задания теста индивидуально, вне группы, каждый ученик получал оценку, и его отметка не влияла на результаты группы. Тестом стала викторина созданная самими учащимися./На экран проецируется 11 слайд/
Я, как и в предыдущем случае объяснила новый материал, а затем организовала групповую работу - соревновательный турнир между командами. За "турнирными столами" сидели по четыре ученика за каждым столом, они получили свои вопросы и задавали их сначала членам своей команды, а потом другой команды. Задача каждого - это внимательно слушать своих партнеров по команде и делать записи в тетрадях, никаких дополнительных усилий со стороны учителя не требуется. Учащимися вычёркивались повторяющиеся, некорректные и не по теме вопросы. Один правильный вопрос – один балл.
Та команда, которая набирает большее количество баллов, объявляется победителем турнира с соответствующим награждением. Пятёрки были поставлены всем членам-победителям за "турнирным столом". На втором уроке в этот день каждый учащийся индивидуально ответил на вопросы викторины и получил оценку.
На уроках иностранного языка это могут быть самые разнообразные виды письменных работ учащихся: грамматические, лексические тесты, не большие пересказы прочитанных текстов, сочинения. Могут быть и устные виды работ, если есть возможность записать диалоги или полилоги участников турнирного стола.(в дословном переводе с английского - ажурная пила, машинная ножовка). В педагогической практике такой подход именуется сокращенно "пила".
/На экран проецируется 12 слайд/
Учащиеся организуются в группы по 4-6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты (логические или смысловые блоки). Например, при работе над темой «Биография» можно выделить различные подтемы: ранние годы жизни, первые достижения, средние и последние годы жизни. Каждый член группы находит материал по своей части. Затем учащиеся, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется "встречей экспертов". Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы). Разумеется, все общение ведется на иностранном языке. Так как единственный путь освоить материал всех фрагментов - это внимательно слушать своих партнеров по команде и делать записи в тетрадях, никаких дополнительных усилий со стороны учителя не требуется. Учащиеся кровно заинтересованы, чтобы их товарищи добросовестно выполнили свою задачу, так как это может отразиться на их итоговой оценке. Отчитывается по всей теме каждый в отдельности и вся команда в целом. На заключительном этапе, который проводится фронтально, учитель может попросить любого ученика команды ответить на любой вопрос по данной теме. Причем вопросы задает не только и даже не столько учитель, сколько члены других групп. Ученики одной группы вправе дополнять ответ своего товарища так, как считают нужным. Дополнения учитываются в общий зачет. Но и вопросы других групп также идут в зачет этим группам. Причем учитель ведет учет баллов, объявляя лишь конечный результат, чтобы не превращать само обсуждение, дискуссию в способ зарабатывания баллов. Это должно быть вполне естественное обсуждение, стимулируемое учителем лишь в крайних случаях, когда это не удается сделать самим учащимся. , который предусматривал работу учащихся группами в 4-5 человек.
/На экран проецируется 13 слайд/
Вместо того, чтобы каждый член группы получал отдельную часть общей работы, вся команда работала над одним и тем же материалом (например, знакомилась с базовым текстом по теме «Путешествие» печатным или звуковым). Но при этом каждый член группы получал свою подтему, которую разрабатывал особенно тщательно и становился в ней экспертом. Встречи экспертов из разных групп оставались. В конце цикла все учащиеся проходили индивидуальный контрольный срез, который и оценивался. Результаты учащихся суммировались. Команда, сумевшая достичь наивысшей суммы баллов, награждалась.разработан в университете штата Миннесота в 1987 году (David Johnson, Roger Johnson).
/На экран проецируется 14 слайд/
Класс разбивается на однородные (по уровню обученности) группы в 3-4 человека. Каждая группа получает одно задание, которое является подзаданием какой-либо большой темы, над которой работает весь класс. Например, весь класс (т.е. языковая группа) работает над той же темой «Путешествие». Все вместе вырабатывают маршрут и вид путешествия. Тогда каждой группе дается задание подготовить свою часть: разработать программу пребывания группы туристов или официальной делегации в конечной точке маршрута; заказать билеты для всей группы, гостиницу; подготовить багаж и т.д. В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается усвоение всего материала. По ходу работы группы общаются между собой в процессе коллективного обсуждения, уточняя детали, предлагая свои варианты, задавая друг другу вопросы. Надо иметь в виду, что вся лексика, необходимая по теме, усвоена в ходе предыдущей работы на других уроках. Поэтому на данном уроке идет чисто речевая практика, коммуникативная деятельность. Основные принципы: награды - всей команде, индивидуальный подход, равные возможности - работают и здесь.
В заключение хотелось бы сказать, что эффективные инновационные технологии при обучении учат учащихся самостоятельно пополнять свои знания, развивает у них познавательную активность, ориентирует на активное, творческое освоение материала и логическое мышление, способствует мотивации и саморазвитию, а также культуре общения.
На уроках учащиеся должны:
взаимодействовать в группе с любым партнером;
работать активно, серьезно относиться к порученному заданию;
вежливо и доброжелательно общаться;
испытывать чувство ответственности не только за собственные успехи, но и за успехи своих партнеров, всей группы;
полностью осознать, что совместная работа в группе – это серьезный и ответственный труд.
Учитель приобретает новую, нисколько не менее важную для учебного процесса роль - роль организатора самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности учащихся при обучении в сотрудничестве. У него появляется значительно больше возможностей усилить мотивацию обучения, индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, использовать возможности межличностной коммуникации учащихся в процессе их совместной деятельности. При этом в отличие от других технологий обучения учитель является полноправным участником процесса обучения.
Благодарю за сотрудничество!
/На экран проецируется 15 слайд/

Скачать эту презентацию

Рекомендуем посмотреть:

Игровые технологии на уроках английского языка в условиях ФГОС Педагогические технологии в системе образования