Свидетельство о публикации

Заявка на получение Свидетельства о публикации

Конкурсы

Творческий конкурс для педагогов «Осенний листопад»

Творческий конкурс для педагогов «Самая лучшая Зима»

Конкурс для педагогов «Лучший конспект урока (занятия)»

Все конкурсы на сайте

Главная → Библиотека → Классному руководителю → Сценарии родительских собраний

Родительское собрание - круглый стол, 1 класс

Сценарий родительского собрания для 1 класса «Инициатива наказуема»

Дата проведения: III учебная четверть.

Форма проведения: круглый стол.

Продолжительность: 1,5 часа.

Цель: формировать представление о возможности творческого подхода к учебной деятельности у учащихся 1 класса.

Задачи: проанализировать возрастные особенности первоклассников, обусловливающие возникновение творческого отношения к учебной деятельности; выявить индивидуальные особенности учащихся класса с целью подтверждения наличия творческого потенциала; оказать помощь родителям в осуществлении формирования у учащихся творческого отношения к учебной деятельности.

I. Подготовительный этап

Классный руководитель в период подготовки к родительскому собранию анализирует работы учащихся по учебным предметам, ученические портфолио. Непосредственно перед проведением родительского собрания классному руководителю нужно провести следующую работу:

1. Совместно со школьным психологом провести тестирование на выявление творческого потенциала учащихся класса и уровня их работоспособности.

2. Организовать выполнение учащимися творческих работ по русскому языку в виде сочинения на предложенную тему.

3. Организовать выполнение учащимися творческих работ по предметам: изобразительное искусство, художественный труд, ознакомление с окружающим миром.

4. Продумать оформление аудитории для проведения родительского собрания.

5. Подготовить материалы для проведения педагогического всеобуча для родителей по теме «Творческое мышление учащихся- первоклассников».

6. Продумать материал для изучения рефлексии родителей по окончании родительского собрания.

II. Организационный этап

Сообщение родителям темы и цели родительского собрания, хода проведения и регламента.

Знакомство родителей с присутствующими на собрании гостями: школьным психологом, учителем изобразительного искусства и художественного труда. Желательно присутствие на этом родительском собрании представителя какого-либо учреждения дополнительного образования детей.

III. Проведение педагогического всеобуча для родителей

Цель данного этапа родительского собрания - ознакомить родителей с таким терминами, как «креативность», «творчество», «тип нервной системы», показать суть использования данных терминов в работе с учащимися 1 класса.

Классный руководитель. Творчество - это процесс, присущий деятельности человека. Творчество доступно каждому. Ребенок, строящий свой первый дом из песка, и архитектор, создающий проект ультрасовременного здания, могут быть названы творцами.

Творчество означает созидание нового, под которым могут подразумевать как преобразования в сознании и поведении объекта, так и порождаемые им, но отчуждаемые от него продукты.

Процесс творчества обусловлен особым видом мыслительной деятельности - творческим мышлением. Способность человека к творческому мышлению называют креативностью.

Учащиеся первого класса при поступлении в школу должны уметь следовать ряду инструкций, предлагаемыми им учителем. Но наряду с этим следует помнить, что креативный потенциал даже 7-летнего ребенка значительно выше, чем у взрослого. Но необходимо не только наличие творческого потенциала, но и умение им пользоваться, творческий потенциал сам по себе не обеспечит ребенку реальных творческих достижений в будущем. Поэтому и педагогам, и родителям нужно стремиться стимулировать мотивацию ребенка к проявлению творчества, для процесса творческого мышления, создавать условия для переживания и осознания интеллектуального удовольствия, которым сопровождается процесс создания нового в любом виде деятельности. Поэтому уже сейчас хочется предупредить родителей о том, что в отношении своих первоклассников следовать девизу «Инициатива не наказуема». Конечно, процесс творчества в учебной деятельности первоклассникам труднее освоить, чем в любой другой деятельности. Но, тем не менее, создавать условия для развития творческого мышления нужно уже в 1 классе, иначе инициатива не возникнет, а только загубится в последующие годы обучения в школе. Даже такие простые предложения со стороны взрослого, как ниже перечисленные, смогут способствовать созданию условий для развития творческого мышления:

1. Попробуй по-другому ответить на этот вопрос.

2. Попробуй решить задачу другим способом.

3. Выучи еще какое-нибудь стихотворение этого автора.

4. Дополни выученное тобой правило своим примером.

На первых этапах обучения важно выявить наличие креативности у учащихся класса, чтобы знать, насколько творчески может в целом класс подойти к выполнению какого-либо предложенного задания.

Чаще всего таких детей можно заметить в ходе обычных педагогических наблюдений. Эти дети имеют свое мнение, они равнодушны к внешней оценке, очень независимы, самодостаточны.

Школьный психолог провел исследование детей класса для выявления творческой одаренности учащихся. Сообщение школьного психолога о результатах диагностики учащихся класса с использованием теста креативности Торранса (приложение 1).

Классному руководителю можно завершить выступление школьного психолога по данному вопросу сообщением общих результатов класса в процентном отношении, т. е. беглостью или продуктивностью мышления обладают 8 (к примеру) учащихся класса, что составляет 33% (к примеру) от общего количества класса и так далее по каждому критерию, обозначенному в интерпретациях теста.

Выступление психолога продолжается сообщением о диагностике индивидуально-типологических особенностей учащихся класса по теппинг-тесту Ильина (приложение 2).

Классный руководитель. Темп работы - уровень работоспособности - тоже может оказывать влияние на процесс творческого мышления, так как по уровню работоспособности определяются наклонности ребенка, его индивидуальные возможности. Хотя медленный, средний или высокий темп работы не всегда обуславливают возникновение, формирование и развитие творческого потенциала в ребенке.

Наследственный потенциал не является показателем будущей творческой продуктивности. Степень превращения творческих импульсов ребенка в творческий характер зависит от влияния родителей и других взрослых в школе и дома. Семья способна развить или уничтожить творческий потенциал ребенка даже в дошкольном возрасте. Учеными замечено, что отцы оказывают большее влияние на творческие способности девочек, а матери - на творчество мальчиков. Исследователи считают, что когда отцы проявляют больше «женских» свойств, а матери - больше «мужского», то их дети противоположного пола более развиты в творческом плане. Но родители, стремящиеся развить в ребенке творческие способности, должны дать место творчеству и в собственной жизни. Восприятие новых идей и радость собственных достижений дают и ребенку прямой и убедительный пример. Родители должны учитывать результаты медицинских и психологических исследований, позволяющих выявить в ребенке наибольшую развитость одного полушария мозга (левое отвечает за рационально-логические процессы, правое - за интуицию). Ученые доказывают, что необходимо понимать творчество комплексно, т. е. процесс творчества зависит от знаний и навыков, которыми «руководит» левое полушарие мозга. Родителям можно воспользоваться следующими рекомендациями, разработанными Дэвидом Льюисом. Он составил список утверждений, вытекающих из материала по изучению опыта семей, где имеются одаренные дети. Эти утверждения показывают удачный подход к стимулированию позитивного умственного развития. Родителям обычных детей, желающим видеть своего ребенка личностью, желающим воспитать в ребенке любовь к творчеству, к созданию новых идей и решений, нужно ознакомиться с этим списком и выбрать для себя основные, отражающие собственное отношение к процессу творчества ребенка рекомендации.

Желательно, чтобы у каждого из родителей, присутствующих на собрании, был текст данных утверждений.

1. Я отвечаю на все вопросы ребенка насколько возможно терпеливо и честно.

2. Серьезные вопросы и высказывания ребенка я воспринимаю всерьез.

3. Я поставил стенд, на котором ребенок может демонстрировать свои работы.

4. Я не ругаю ребенка за беспорядок в его комнате или на столе, если это связано с творческим занятием и работа еще не закончена.

5. Я предоставил ребенку комнату или часть комнаты для его занятий.

6. Я показываю ребенку, что он любим таким, какой он есть, а не за его достижения.

7. Я поручаю ребенку посильные заботы.

8. Я помогаю ребенку строить его собственные планы и принимать решения.

9. Я беру ребенка в поездки по интересным местам.

10. Я помогаю ребенку улучшить результат его работы.

11. Я помогаю ребенку нормально общаться с детьми из разных социальных и культурных слоев.

12. Я устанавливаю разумный поведенческий стандарт и слежу, чтобы ребенок ему следовал.

13. Я никогда не говорю ребенку, что он хуже других детей.

14. Я никогда не наказываю ребенка унижением.

15. Я снабжаю ребенка книгами и материалами для его любимых занятий.

16. Я приучаю ребенка мыслить самостоятельно.

17. Я регулярно читаю ребенку.

18. Я приучаю ребенка к чтению с малых лет.

19. Я побуждаю ребенка придумывать истории, фантазировать.

20. Я внимательно отношусь к индивидуальным потребностям ребенка.

21. Я нахожу время каждый день, чтобы побыть с ребенком наедине.

22. Я позволяю ребенку принимать участие в планировании семейных дел и путешествий.

23. Я никогда не дразню ребенка за ошибки.

24. Я хвалю ребенка за выученные стихи, рассказы и песни.

25. Я учу ребенка свободно общаться с людьми любого возраста.

26. Я разрабатываю практические эксперименты, чтобы помочь ребенку больше узнать.

27. Я позволяю ребенку играть со всяким хламом.

28. Я побуждаю ребенка находить проблемы и затем решать их.

29. В занятиях ребенка я нахожу достойное похвалы.

30. Я не хвалю его беспрестанно и неискренне.

31. Я честен в оценке своих чувств к ребенку.

32. Не существует тем, которые я совершенно исключаю для обсуждения с ребенком.

33. Я даю ребенку возможность действительно принимать решения.

34. Я помогаю ребенку быть личностью.

35. Я помогаю ребенку находить заслуживающие внимания телепрограммы.

36. Я никогда не отмахиваюсь от неудач ребенка, говоря: «Я этого тоже не умею».

37. Я поощряю в ребенке максимальную независимость от взрослых.

38. Я верю в здравый смысл ребенка и доверяю ему.

39. Я предпочитаю, чтобы основную часть работы, за которую взялся ребенок, он выполнял самостоятельно, даже если я не уверен в позитивном конечном итоге.

Дэвид Льюис считает, что родителям полезно ознакомиться с этими утверждениями и предполагает, что если они согласны с 20% из предложенных утверждений, то над остальными стоит еще подумать. Но если родителей устраивают полностью или хотя бы на 90% эти утверждения, то им следует несколько охладить воспитательный пыл и предоставить большую свободу как себе, так и ребенку.

Чтобы тревоги уменьшить, можно воспользоваться ответами Кэрола Тэкэкса, профессора университета г. Кливленда:

1. Не ограничивать ребенка школьными рамками, развивать его интересы и ставить перед ним новые, увлекательные задачи.

2. Следует уделять специальное внимание проблеме развития и воспитания.

3. Постараться посвятить неделю тщательному наблюдению за ребенком, его интересами и занятиями. Это поможет выбрать те направления, в которые лучше всего вкладывать время и силы.

4. Учитывайте способности, возможности и индивидуальность ребенка.

IV. Выступление представителя учреждения дополнительного образования

Последние десятилетия привнесли ряд существенных изменений как в жизнь людей в целом, так и в развитие детей в частности.

Увеличился поток информации, появилась необходимость постоянно обновлять знания, жизненный опыт. Опыт же старших поколений перестает быть определяющим фактором в социализации формирующейся личности. Успешность адаптации личности к постоянно изменяющейся окружающей среде будет зависеть оттого, как она может адекватно оценивать свои возможности и как может самоизменяться в соответствии с возникающими обстоятельствами. Поэтому очень важно, чтобы у ребенка вырабатывался внутренний стимул к движению вперед. С этой целью замечательно справляются учреждения дополнительного образования (УДО), способствующие развитию у школьников заинтересованности в познании себя, выявлению природных задатков и способностей. Усилия педагогов поддерживаются собственными умениями ребенка.

Выступление педагога учреждения дополнительного образования может быть построено по плану:

1. Рассказ об учреждении, представителем которого является данный педагог.

2. Ознакомление родителей с возможностями учреждения дополнительного образования: перечень кружков, секций, студий, режим их работы.

3. Реализацию каких возможностей и способностей может предложить УДО.

4. Демонстрация достижений УДО путем показа наиболее удачно выполненных детьми работ, выставка работ педагогов, выступление воспитанников.

5. Обмен информацией родителями и педагогом УДО.

V. Изучение мнения родителей по теме родительского собрания

Классный руководитель должен попытаться в устной форме организовать обсуждение по следующим вопросам:

1. Понятна ли вам необходимость рассмотрения темы «Инициатива не наказуема» именно на этапе первого года обучения детей в школе?

2. Изменилось ли мнение кого-либо из родителей об актуальности данной темы после ряда выступлений присутствующих на собрании педагогов?

3. Что хочется уточнить по теме родительского собрания?

4. Вы согласны принять к сведению данные на собрании рекомендации по созданию условий для развития творческой активности детей?

5. Знаете ли вы свои собственные способности?

Классный руководитель. Важным является изучение

творческого мышления и наставников детей, т. е. педагогов и родителей. У педагогов с высоким творческим потенциалом ученики добиваются хороших результатов в учебе. Если же преподаватель не проявляет своих творческих способностей, то даже творчески одаренные ученики не раскрываются, не реализуют своих возможностей. Эти требования предъявляются и к родителям. Поэтому, давайте попробуем оценить себя (приложение 3).

VI. Подведение итогов родительского собрания

Классному руководителю на этом этапе нужно провести экспресс- проверку результатов анкетирования родителей, сообщить о творческом потенциале коллектива детей и родительского коллектива.

Примерное решение родительского собрания может быть следующим:

1. Помочь детям определить направления своего развития и осуществить запись в учреждения дополнительного образования.

2. Организовать в классе мероприятия, способствующие развитию творческого потенциала детей на учебных занятиях. Это могут быть предметные недели, организации конкурсов чтецов, художников, юных поэтов и писателей.

3. Поддерживать инициативу детей к творчеству в школе и дома.

4. Провести в классе конкурс по демонстрации достижений учащихся.

Классным руководителям предлагаются тесты, которые помогут Дополнить сведения о наличии творческого потенциала у учащихся класса, полученные в период подготовки к родительскому собранию (приложения 4, 5, 6).

Приложение 1

Тест Креативности Торранса

Мы приводим краткий вариант теста, его фигурную форму. Сокращенный вариант изобразительной (фигурной) батареи теста креативности П. Торранса представляет собой задание «Закончи рисунок».

Это второй субтест фигурной батареи тестов творческого мышления П. Торранса.

Тест может быть использован для исследования творческой одаренности детей начиная с дошкольного возраста (5-6 лет) и до выпускных классов школы (17-18 лет). Ответы на задания этих тестов испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним. Если дети не умеют писать или пишут очень медленно, экспериментатор или его ассистенты должны помочь им подписать рисунки. При этом необходимо в точности следовать замыслу ребенка.

Подготовка к тестированию

Перед тестированием экспериментатор должен полностью прочитать инструкцию и тщательно продумать все аспекты работы. Тесты не допускают никаких изменений и дополнений, так как это меняет надежность и валидность тестовых показателей.

Необходимо избегать употребления слов «тест», «экзамен», «проверка» во всех объяснениях и инструкциях. Если возникает необходимость, то рекомендуется употреблять слова: упражнения, рисунки, картинки и т. д. Во время тестирования недопустимо создание тревожной и напряженной обстановки экзамена, проверки, соперничества. Напротив, следует стремиться к созданию дружелюбной и спокойной атмосферы теплоты, уюта, доверия, поощрения воображения и любознательности детей, стимулирования поиска альтернативных ответов. Тестирование должно проходить в виде увлекательной игры. Это очень важно для достижения надежных и объективных результатов.

Необходимо обеспечить всех учащихся тестовыми заданиями, карандашами или ручками. Все лишнее должно быть убрано. Экспериментатору необходимо иметь инструкцию, образец теста, а также часы или секундомер.

Не следует проводить одновременное тестирование в больших группах учащихся. Оптимальный размер группы - 15-35 человек, т. е. не более одного класса.

Для младших детей размер групп следует уменьшить до 5-10 человек, а для дошкольников предпочтительней проводить индивидуальное тестирование. При тестировании ребенок должен сидеть за столом один или с ассистентом экспериментатора.

Время выполнения теста - 10 минут. Вместе с подготовкой, чтением инструкций, раздачей листов для тестирования необходимо отвести 15-20 минут.

При тестировании дошкольников и младших школьников экспериментаторы должны иметь достаточное количество ассистентов для помощи в оформлении подписей к рисункам.

Прежде чем раздавать листы с заданиями, экспериментатор должен объяснить детям, что они будут делать, вызвать у них интерес к заданиям и создать мотивацию к их выполнению. Для этого можно использовать следующий текст, допускающий различные модификации в зависимости от конкретных условий:

«Ребята! Мне кажется, что вы получите большое удовольствие от предстоящей вам работы. Эта работа поможет нам узнать, насколько хорошо вы умеете выдумывать новое и решать разные проблемы. Вам потребуется все ваше воображение и умение думать. Я надеюсь, что вы дадите простор своему воображению и вам это понравится».

Если фигурный тест требуется провести повторно, то объяснить это учащимся можно следующим образом:

«Мы хотим узнать, как изменились ваши способности придумывать новое, ваше воображение и умение решать проблемы. Вы знаете, что мы измеряем свой рост и вес через определенные промежутки времени, чтобы узнать, насколько мы выросли и поправились. То же самое мы делаем, чтобы узнать, как изменились ваши способности. Очень важно, чтобы это было точное измерение, поэтому постарайтесь показать все, на что вы способны».

Инструкции к тестовым заданиям

После предварительной инструкции следует раздать листы с заданиями и проследить, чтобы каждый испытуемый указал фамилию, имя и дату в соответствующей графе. Дошкольникам и младшим школьникам нужно помочь в указании этих сведений. В этом случае будет лучше, если вы внесете данные заранее и раздадите детям листы с уже заполненными графами.

После этих приготовлений можно приступить к чтению следующей инструкции:

«Вам предстоит выполнить увлекательные задания. Все они потребуют от вас воображения, чтобы придумать новые идеи и скомбинировать их различным образом. При выполнении каждого задания старайтесь придумать что-то новое и необычное, чего никто больше из вашей группы (класса) не сможет придумать. Постарайтесь затем дополнить и достроить вашу идею так, чтобы получился интереснейший рассказ-картинка.

Время выполнения задания ограничено, поэтому старайтесь его плодотворно использовать. Работайте быстро, но не торопитесь. Если у вас возникнут вопросы, молча поднимите руку - и я подойду к вам и дам необходимые разъяснения».

Задание теста формулируется следующим образом: «На этих двух страницах нарисованы незаконченные фигуры. Если вы добавите к ним дополнительные линии, у вас получатся интересные предметы или сюжетные картинки».

Постарайтесь придумать такую картинку или историю, которую никто другой не сможет придумать. Сделайте ее полной и интересной, добавляйте к ней новые идеи. Придумайте интересное название для каждой картинки и напишите его внизу под картинкой. На выполнение этого задания отводится 10 минут. (Эту инструкцию необходимо предъявлять строго по тексту, не допуская никаких изменений. Даже небольшие модификации инструкции требуют повторной стандартизации и валидизации текста).

Если учащиеся волнуются, что они не успевают закончить задание вовремя, успокойте их, сказав им следующее:

«Вы все работаете по-разному. Некоторые успевают нарисовать все рисунки очень быстро, а затем возвращаются к ним и добавляют какие-то детали. Другие успевают нарисовать лишь несколько, но на основе каждого рисунка создают очень сложные рассказы. Продолжайте работать так, как вам больше нравится, как вам удобнее».

Если дети не задают после инструкции вопросов, можно приступать к выполнению задания. Если инструкция вызовет вопросы, постарайтесь ответить на них повторением инструкции более понятными для них словами. Избегайте давать примеры или иллюстрации возможных ответов-образцов! Это приводит к уменьшению оригинальности и в некоторых случаях - общего количества ответов. Стремитесь поддерживать доброжелательные, теплые и непринужденные отношения с детьми.

Хотя в инструкциях указано, что задания включают две страницы, некоторые дети упускают этот факт из виду и не обнаруживают вторую страницу. Поэтому следует специально напомнить детям о второй странице с заданиями. Необходимо очень внимательно следить за временем, используя секундомер.

По истечении 10 минут выполнение заданий прекращается, и листы быстро собираются. Если дети не смогли написать названия к своим рисункам, выясните у них эти названия сразу же после тестирования. Иначе вы не сможете их надежно оценить.

Измерения и обработка результатов

Важным условием высокой надежности результатов теста является внимательное изучение указателя оценки тестовых показателей и использование приведенных стандартов как основы для суждений.

Процедуры измерения

1. Прочитать руководство. Вы должны четко осознавать концепцию творческого мышления П. Торранса: содержание показателей беглости, гибкости, оригинальности и тщательности разработки идей как характеристик этого процесса.

2. Сначала следует определить, стоит ли ответ засчитывать, т. е. релевантен ли он заданию. Те ответы, которые не соответствуют заданиям, не учитываются. Нерелевантными считаются ответы, в которых не выполнено основное условие задания - использовать исходный элемент. Это те ответы, в которых рисунок испытуемого никак не связан с незавершенными фигурами;

3. Обработка ответов. Каждую релевантную идею (т. е. рисунок, включающий в себя исходный элемент) следует отнести к одной из 83 категорий ответов. Используя эти списки, определите номера категорий ответов и баллы за их оригинальность. Запишите их в соответствующих графах.

Если оригинальность ответов оценивается 0 или 1 баллом, категория ответов может быть определена по списку 1. В этот список вошли наименее оригинальные ответы для каждой из фигур теста. Для более оригинальных ответов (с оригинальностью 2 балла) составлен список 2. В этом списке собраны категории, общие для всех фигур теста.

Затем определяются баллы за разработанность каждого ответа, которые заносятся в графу, отведенную для этих показателей выполнения задания. Показатели категорий оригинальности и разработанности ответов записываются на бланке, в строке, соответствующей номеру рисунка. Там же записываются пропуски (отсутствие) ответов.

Показатель беглости для теста может быть получен прямо из номера последнего ответа, если не было пропусков или нерелевантных ответов. В противном случае следует сосчитать общее количество учтенных ответов и записать это число в соответствующей графе. Чтобы определить показатель гибкости, зачеркните повторяющиеся номера категорий ответов и сосчитайте оставшиеся. Суммарный балл за оригинальность определяется сложением всех без исключения баллов в этой колонке. Аналогичным образом определяется суммарный показатель разработанности ответов.

Проверка надежности измерений

Время от времени рекомендуется сопоставлять данные собственной обработки тестов с данными обработки тех же тестов более опытным экспериментатором. Все несоответствия должны быть выявлены и обсуждены. Рекомендуется рассчитать коэффициенты корреляции между показателями, полученными двумя исследователями при обработке 20-40 протоколов. Другим способом проверки надежности может служить повторная обработка экспериментальных материалов одним и тем же исследователем через одну или несколько недель. При использовании бланков для обработки эти виды контроля займут не много времени.

Указатель оценки теста. В указатель включены данные, полученные на 500 учащихся школ Москвы в 1994 году. Возраст испытуемых - от 6 до 17 лет.

Беглость. Этот показатель определяется подсчетом числа завершенных фигур. Максимальный балл равен 10.

Гибкость. Этот показатель определяется числом различных категорий ответов. Для определения категории могут использоваться как сами рисунки, так и их названия (что иногда не совпадает). Далее приведен список 2, включающий 99% ответов. Для тех ответов, которые не могут быть включены ни в одну из категорий этого списка, следует применять новые категории с обозначением их «Х1», «Х2» и т. д. Однако это требуется очень редко.

Категории ответов, оцениваемых 0 или 1 баллом за оригинальность, значительно удобнее определять по списку 1 отдельно для каждой стимульной фигуры.

Оригинальность. Максимальная оценка равна 2 баллам для неочевидных ответов с частотой менее 2%, минимальная - 0 баллов для ответов с частотой 5% и более, а 1 балл засчитывается за ответы, встречающиеся в 2-4,9% случаев. Данные об оценке категории и оригинальности ответа приведены в списке 1 для каждой фигуры в отдельности. Поэтому интерпретацию результатов целесообразно начинать, используя этот список.

Премиальные баллы за оригинальность ответов, в которых испытуемый объединяет несколько исходных фигур в единый рисунок. Торренс считает это проявлением высокого уровня творческих способностей, поскольку такие ответы довольно редки. Торренс считает необходимым присуждать дополнительные баллы за оригинальность при объединении в блоки исходных фигур: объединение двух рисунков - 2 балла; объединение 3-5 рисунков - 5 баллов; объединение 6-10 рисунков - 10 баллов. Эти премиальные баллы добавляются к общей сумме баллов за оригинальность по всему заданию.

Разработанность. При оценке тщательности разработки ответов баллы даются за каждую значимую деталь (идею), дополняющую исходную стимульную фигуру, как в границах ее контура, так и за ее пределами. При этом, однако, основной, простейший ответ должен быть значимым, иначе его разработанность не оценивается.

Один балл дается за:

- каждую существенную деталь общего ответа. При этом каждый класс деталей оценивается один раз и при повторении не учитывается. Каждая дополнительная деталь отмечается точкой или крестиком один раз;

- цвет, если он дополняет основную идею ответа;

- специальную штриховку (но не за каждую линию, а за общую идею);

- тени, объем, цвет;

- украшение, если оно имеет смысл само по себе;

- каждую вариацию оформления (кроме чисто количественных повторений), значимую по отношению к основному ответу. Например, одинаковые предметы разного размера могут передавать идею пространства;

- поворот рисунка на 90° и более, необычность ракурса (вид изнутри, например), выход за рамки задания большей части рисунка;

- каждую подробность в названии сверх необходимого минимума. Если линия разделяет рисунок на две значимые части, подсчитывают баллы в обеих частях рисунка и суммируют их. Если линия обозначает определенный предмет - шов, пояс, шарф и т. д., то она оценивается 1 баллом.

Стимульный материал

Фамилия ______ Имя __________ Дата ___________

Закончи рисунок.

Ниже нарисованы незаконченные фигурки. Если ты добавишь к ним дополнительные линии, у тебя получатся интересные предметы или сюжетные картинки.

На выполнение этого задания отводится 10 минут. Постарайся придумать такую картинку или историю, которую никто другой не сможет придумать. Сделай ее полной и интересной, добавляй к ней новые идеи.

Придумай интересное название для каждой картинки и напиши его внизу.

Ниже приведены три примера подсчета баллов за разработанность ответов. Следует их внимательно изучить.

СПИСОК 1. Напомним, что ответы, не указанные в списке 1, получают оценку по оригинальности 2 балла как нестандартные и встречающиеся реже чем в 2% случаев. Категория этих ответов определяется по списку 2. Ответы на задание с указанием номеров категории и оценок по оригинальности.

Фигура 1