Развитие причинно-следственных связей у дошкольников. Задания

Развитие причинно-следственных связей у дошкольников. Упражнения, игры

Давайте вспомним широко известную лингвистическую загадку: «Глокая кудздра штеко будланула бокра и курдячит бокренка». Прочитали? Ответьте на вопросы:

— «Кудздра» какая?

— Что она сделала с «бокром»?

— Что она делает с «бокренком»?

— Как «будланула»?

— Кем приходится «бокру» «бокренок»?

Казалось бы, ни одного слова этого предложения осмыслить невозможно, а как эти слова между собой связаны, понятно. Дело в том, что в русском языке осмысливаются не только сами слова, но и грамматические формы, в которых они находятся (число и падеж — у существительных; число, род, падеж — у прилагательных; число, род, вид, время — у глаголов). Играют роль также союзы и предлоги, входящие с состав предложений, знаки препинания. Для ребенка, который осваивает чтение словосочетаний, предложений, текстов, — это новый и достаточно сложный этап обучения. Главная задача этого этапа — дать ребенку возможность научиться в полной мере осмысливать прочитанное. Начинать этот этап работы можно, когда ребенок научится осмысленно читать отдельные слова. Именно в словосочетании ребенку проще научиться понимать смысловое значение форм слов, значение предлогов. На этапе чтения словосочетания можно использовать следующие упражнения.

Упражнение «Составь словосочетание»

Напишите на карточках слова в разных грамматических формах. Предложите ребенку подобрать подходящие слова и составить словосочетания (соединить стрелочками или положить их рядом, если слова написаны на разрезных карточках):

новая                                    платье

новый                                    игрушки

новое                                     год

новые                                    квартира

Помните о «лишнем» варианте ответа для повышения интенсивности задания! Как это сделать в таких заданиях? Или уберите одно слово (например, «новое»), или добавьте слово (например, «машина»).

Упражнение «Какое слово потерялось?»

Это упражнение помогает научиться осмысливать значение предлогов. Напишите словосочетания, в которые входят предлоги, а сами предлоги напишите на отдельных карточках. Предложите ребенку «вернуть маленькие слова на место». Усложненный вариант: ребенку не даны предлоги, он сам догадывается, какое слово пропущено, и вписывает его, например:

чай                                     сахаром

кошка                                 диване

костюм                               шкафу

собака                                забором

пришла                              магазина

книга                                  животных

Упражнение «Подбери окончание»

Напишите словосочетания, состоящие из прилагательного и существительного или глагола в прошедшем времени и существительного; окончания прилагательных и глаголов напишите на отдельных карточках, предложите ребенку разложить окончания на места. Предусматривайте «лишние» варианты ответов! Например:

При прочтении предположений в первое время может возникнуть эффект многократного повторения прочитанных слов. Так же как и в случае повторения слогов при прочтении слов, это помогает ребенку легче понимать прочитанное и не забывать первые слова к моменту прочтения и понимания последних слов предложения («Лена, ела; Лена ела, малину; Лена ела малину»). Препятствовать такому чтению не нужно: в скором времени ребенок научится быстро понимать прочитанное предложение и без повтора слов.

Для облегчения чтения предложений можно использовать предложения, в которые вместо некоторых слов вставлены картинки, тогда количество слов, которые необходимо осмыслить при чтении, будет меньше, а значит, прочитать предложение станет проще:

Перед тем как давать ребенку читать предложение, убедитесь, что оно не содержит сложных длинных слов. Если такие слова в предложении встречаются, предложите прочитать их ребенку заранее, в случае необходимости помогите ему прочитать и понять это слово. Для тренировки осмысленного чтения предложения полезно работать с разрезными предложениями и сюжетными картинками.

Предложение + картинка. Для упражнения потребуется несколько сюжетных картинок. Взрослый придумывает и записывает на отдельных карточках предложения к этим картинкам (по одному или несколько к каждой картинке), ребенок читает предложения и определяет, к каким картинкам они подходят.

Разрезные предложения. Для этого задания нужно написать предложения на карточках и разрезать их на слова. Ребенок читает слова и составляет предложение из них. Можно добавлять к комплекту лишние слова, а также слова, не подходящие по смыслу или форме. Для облегчения выполнения задания сначала можно использовать сюжетные картинки по содержанию предложения — это поможет ребенку быстрее осмыслить варианты возможных взаимосвязей между предложенными словами.

Когда ребенок освоит чтение предложений, можно начинать читать короткие тексты. При работе с текстом появляется еще один уровень осмысления прочитанного — понимание последовательности и причинно-следственных связей описываемых в тексте событий. Обратите внимание на тексты, которые предлагает выбранная вами азбука или букварь: иногда тексты появляются в книге раньше, чем ребенок может их осмысленно читать, иногда сложность текстов превышает возможности ребенка в данный момент времени. Не торопитесь читать все, что написано на изучаемой сейчас странице азбуки, к текстам можно вернуться и позже, когда ребенку будет легко, а значит, и интересно читать текст. Для облегчения понимания прочитанного важно задавать как можно больше разнообразных вопросов по тексту, при этом ребенок может ответить своими словами или прочитать ответ из текста.

На этом этапе обучения чтению также можно провести с ребенком занимательные игры.

Игра «Название для рассказа»

Ребенок читает текст, взрослый предлагает несколько вариантов названий этого текста (при этом только один из предложенных вариантов может подходить по смыслу), ребенок выбирает название.

Игра «Составь рассказ»

Для этой игры необходимо разрезать заранее подготовленный текст на предложения или части (абзацы). Ребенку предлагают прочитать отдельно каждую часть, затем расположить их в правильной последовательности. Такой вид работы помогает формировать понимание последовательности и причинно-следственных связей событий. Лучше использовать для этого упражнения тексты букварей и азбук.

Игра «Придумай окончание рассказа»

Ребенок читает рассказ, но не до конца. Придумывает, чем может закончиться рассказ, проверяет свое предположение, дочитывая до конца. Не забудьте похвалить ребенка и в том случае, если он угадал правильно, и в том, если он придумал свое, оригинальное окончание рассказа.

Игра «Расставь точки»

Для проведения упражнения напишите текст, знаки препинания не расставляйте (желательно, чтобы в тексте встречались только точки). Предложите ребенку определить, где заканчивается одна фраза и начинается следующая. Например:

У ВИТИ НОВЫЙ ВЕЛОСИПЕД ОН КАТАЕТСЯ НА НЕМ БЫСТРО ЕДЕТ ВИТЯ НАПЕРЕГОНКИ С САШЕЙ ВИТЯ ПРИЕХАЛ ПЕРВЫМ.

Любознательный ребенок при чтении текстов обратит внимание на «какие-то точки, крючочки и палочки». Объясните ребенку, зачем нужны знаки препинания, научите их «читать»:

• чтобы прочитать точку, нужно понизить голос и сделать небольшую паузу;

• перед запятой нужно немного повысить голос и сделать небольшую паузу;

• перед тире — выраженное повышение голоса и большая предупредительная пауза;

• перед двоеточием — снижение голоса и предупредительная интонация;

• вопросительная или восклицательная интонация — при прочтении предложений с вопросительными или восклицательными знаками.

Лучшим «объяснением» в данном случае станет ваше выразительное чтение. Если вашему ребенку понятна и интересна работа над выразительным чтением, не пожалейте на это сил и времени: научившись правильно «читать» знаки препинания, ребенок в дальнейшем не будет делать пунктуационных ошибок при письме (пропускать или ошибочно ставить знаки препинания).

При обучении чтению словосочетаний, предложений, текстов нужно помнить следующее.

1. Ребенок учится осмысливать не только сами слова, но и грамматические формы, в которых они находятся, союзы и предлоги, входящие с состав предложений, знаки препинания, последовательность и причинно-следственные связи описываемых событий.

2. К чтению словосочетаний, предложений переходите только тогда, когда сформировано осознанное чтение слов.

3. Чтения предложений и текстов азбук и букварей может быть недостаточно, чтобы сформировать навык осмысленного чтения, необходимо выполнять дополнительные упражнения.

4. Увеличивайте количество слов в текстах, предлагаемых ребенку, постепенно: читать ребенку интересно тогда, когда это у него получается легко, без чрезмерных усилий.

5. Знаки препинания тоже нужно «читать».

6. Не торопитесь предлагать читать ребенку детские книги: они печатаются для того, чтобы взрослые читали их детям, часто уровень сложности текстов детских книг превышает возможности детей в самостоятельном чтении.

Л. С. Выготский писал о том, что слово всегда характеризует предмет или явление, обозначаемое им, обобщенно и, следовательно, выступает как акт мышления. У дошкольников недостаточно развито не только наглядно-образное мышление, но и установление причинно-следственных связей.

Причина — это явление или совокупность явлений, которые непосредственно обусловливают или порождают другое явление (следствие). Действительные причины событий, как правило, скрыты от непосредственного восприятия, не выступают на первый план. Чтобы их установить, нужно отвлечься от второстепенного, случайного. Дети часто не употребляют придаточных предложений, причинные связи в их речи обычно отсутствуют. Связь «потому что» или «вследствие того» заменяется у ребенка союзом «и» («Я пошел гулять, и потом пошел дождь, потом я промок»).

Сложная, системная картина мира, расположение явлений по их связи и причинной зависимости заменяются примитивным соединением отдельных признаков друг с другом. Ребенок почти не знает категорий причинности и связывает в одну цепочку и причины, и следствия, и отдельные, не имеющие к ним отношения события. Именно поэтому причина часто путается у него со следствием, и перед заключением, начинающимся со слов «потому что», ребенок оказывается беспомощным.

Ребенку проще устанавливать причинно-следственные связи и отображать их в речи, если это ситуации, доступные его пониманию, связанные с личным опытом.

Далее предлагаются короткие стихотворные тексты с заданиями, которые помогут детям понять причину события и выразить ее в своей речи с помощью сложноподчиненных предложений.

Продолжение табл.

Рекомендуем посмотреть:

Психофизиологическая готовность ребенка к школе

Как подготовить ребёнка к обучению в школе

Произвольное поведение и его развитие в дошкольном возрасте

Практические рекомендации для подготовки ребёнка к школе

Факторы успешной адаптации ребенка к школе